语言教师测评素养的引路之作外语教师测试手册(2)

第六章主要涉及建立积极的反拨作用的建议，重申了前几章提到的问题。在第七章，Hughes详细叙述了建立有效的和可信的语言测试的十个步骤。前三个建议不仅适用于大规模考试，也同样适用于教师自己出题的小规模考试；而后七步尽管在实际操作中对大规模考试项目更加可行，但是从理论上讲是适用于指导教师自行出题的。

（1）提出问题，即要考什么和为什么要考？

（2）制定考试规范，即考试内容、方式、和预期的成绩等级。

（3）编写和通过同事的反馈来调整考试题目。

（4）在操母语者中进行非正式的试测。

（5）在非母语学习者中进行试测。

（6）对试测结果进行定量和定性分析。

（7）校准评分等级。

（8）效度验证。

（9）为应试者和考务人员编写考试指南手册。

（10）对考务人员进行考务培训。

在第八章，作者介绍了四种可用于测试一个以上语言技能的常见的试题类型:多项选择题、正误/是非判断题、简答题和填空题。尽管多项选择题具有减轻评分压力的优点，但是Hughes还是不主张出题者采用这种方式。他认为，设计高质量的多项选择题是很困难的，其次，可用于这种测试形式的材料也有限。他认为正误/是非判断题实际上是只有两个选择项的多项选择题，因此很容易造成应试者在测试中猜到答案。他认为简答题和填空题是很有用的考试题型。对各种题型优缺点的讨论是本书中很有价值的部分。

第九到第十三章介绍了写作测试、口语测试、阅读测试、听力测试以及语法和词汇测试的技巧与注意事项。介绍写作、口语和听力测试的四个章节有着相似的模式。首先，作者举例说明要测试的内容和技能。例如，在介绍口语测试的章节中，Hughes列举了测试规范的几个因素，即实际操作（考官提问、被试陈述、考官出具评分报告）、测试类型（如，讨论）、受众（对话者或听众）、话题、以及方言、口音和文体。作者还列举了可测试的更具体的口语技能，如表达喜好、进行比较和引起谈话。Hughes着眼于考试内容和能力的实际操作，其目的是为了鼓励试题开发者在设计试题时首先弄清楚他们到底要考什么，随后作者对发展试题的效度和信度提供了建议并举实例说明。例如，关于测试写作能力，Hughes有如下建议:

（1）提供尽可能多的单独的任务；

（2）只测试写作能力，不涉及其他；

（3）对应试者做出限定，使用有明确要求的任务并提供有限的选择。

作者列举的写作任务有:填写申请表、写一张明信片和根据一系列图片描述一个故事。尽管每一章节所举的考试题目都不是特殊的创新题型，但是却为读者提供了测试写作、口语、阅读和听力常用的题型。 在设计题目时使用真实材料的问题上，Hughes建议在测试考生与操母语的人进行交流的能力时，应该使用真实的阅读材料和语音样本。作者的测试真实性观点贯穿于全书，他认为某个语言测试题采用的内容和方法应该与测试的目的一致。最后，在写作和口语测试章节，Hughes对评分提出了建议，即制定评分指导语并实施评分。作者举例说明了分析评分法（analytic scoring）和整体评分法（holistic scoring），对建立评分登记做了分步骤的详细解释，并建议对评分者进行培训，讨论了怎样给予应试者反馈。

Hughes在第十三章中专门叙述了对语法的测试，作者关于语法测试的建议包括:

（1）选择典型的语法结构的样本作为测试对象；

（2）保证测试项目所用的语言是自然的；

（3）避免题目出现一个以上的答案。

在第十四章，作者提出对综合语言能力进行测试的三种经济的考试方法，即完形填空、C-tests和听写。虽然Hughes没有提供支持观点的实验数据，但还是对自己的观点做出了如下推理:“一种语言技能的表现通常能够合理地预测另一种技能，因为虽然写作与口语有不同之处，但是它们也有很多共同特征，最明显的是它们都测量了语法和词汇。”作者随后举例说明了这三种考试方法并讨论了每种方法的优缺点。

本书还提供了关于数据统计分析的附录。作者首先运用出版社网站上给出的数据资料解释了统计学基本概念，如算术平均数、中位数、众数、全距和标准差。然后，解释了运用多种统计手段计算试题内部信度的过程。附录部分还介绍了项目分析理论（item analysis），其中包括区分度指数 （discrimination indices）和Rasch分析。

文章来源：《教育评论》 网址: http://www.jyplzzs.cn/qikandaodu/2021/0627/1102.html