教育评论说略(10)

论点还应当新颖，就是要见别人所未见，发别人所未发，展示出新的认识和见解，这样才能推动人们对教育的认识和实践不断发展进步。论点新颖既包括对人们已经评论过的对象另有自己的观点，也包括对人们尚未评论过的对象进行评论时所给出的观点，都要言之有理，言之有据，并且有一定的学术价值或实用价值，不能为新颖而新颖。而要求“新”，就必须深入教育现实的土壤，站在科学发展的前沿，反复思考以求突破。

论点还看好集中，就是一篇文章不论长短，都必须围绕一个中心加以生发和表述，而不可形成多中心，其中的分论点、小论点必须支持中心论点，而绝不是相游离，更不是相矛盾，这样才能产生强大的逻辑力量，使人有明确的收益。要想论点集中，就必须在繁杂的教育文化材料面前，做到“意在笔先”，“一意到底”，有所不为有所为，而不能“边想边写”，“漫无边际”，疏于筛选和提炼。

4.3 教育评论的论据

论据是能够使论点赖以成立的根据，动笔之前，它是提炼和形成论点的基础；行文之际，它是表现和支撑论点的柱石。论点要有效地统率所有论据，所有论据要有力地支撑论点。

论据包括两个大类：事实性论据和理论性论据，即俗言所谓“摆事实，讲道理”。

事实性论据包括：其一，具体事例，是发生在某一具体时间、具体地点的具体事件；其二，概括性事实，是大量同类事实共同特点的高度概括，如“我国教育水平已经普遍提高”等；其三，具体数据，也是对某一事实直接反映或者对某一类事实高度抽象的结果，例如中新网2011年3月10日报道：“教育事业“十一五”规划提出的义务教育普及与巩固目标已基本实现，2010年，全国初中毛入学率达到100．1%，初中三年巩固率达到94%，分别比2005年提高5．1个百分点和1．02个百分点。”事实性论据是客观事物的真实反映，运用得当，效果胜于雄辩。

理论性论据是指来源于实践并且经过实践证明了的正确道理，包括权威经典的言论、科学的原理和定义、人们公知公认的科学性和生命力都很强的格言、警句、谚语等。当然，教育评论和其他论说性文章一样，往往需要将事实性论据和理论性论据适当结合使用，才能足以证明自己的论点。

论据必须具有真实性。运用事实论据决不容许无中生有或者张冠李戴、添枝加叶，不容许失真走样；运用理论论据要经过认真、可靠的核实，必须忠实于原文、原意，不容许断章取义，阉割真意。论据应是人们已经确知为真的判断，其真实性不能依靠论点来证明，这是选择论据必须遵守的规则。

论据还需要具有针对性。它包括两个含义：一是论据指向论点，有的放矢，不能是言不及义、虽然真实然而不痛不痒的废话；二是论据不能让文章读者有理解困难，也不能让他们产生不良反应。

论据还应该具有典型性。它既富有鲜明独特的个性，又能代表同一类事物的本质特征和普遍意义。要以准确、犀利的眼光，多中取少，平中见奇，能够以“少少许”代表“多多许”。

论据还要有新颖性和充足性。新颖好吸引人，充足好说服人。所谓新颖，其一是人们没有发现、没有使用过的论据；其二是在人们已经发现、已经使用过的论据中开掘出自己言之成理的新意。充足是指不能让论据“孤立无援”或者“势单力薄”，“难当重任”，当然也不能有“衮衮冗员”“碌碌无为”。

使用论据还常有三点“技术”：一是精于论据的截取，这要处理好所取材料和所剔材料之间的关系，确保所取的论据有效地为论点服务；二是讲究论据的先后，这实际是选择适当的时机使用论据，使其生发最大的功力；三是处理好论据的详略，这要从读者理解和接受论点是否需要来考虑。

4.4 教育评论的论证

论证是用论据证明论点的过程和方法，它要剖析事理，阐明论点和论据之间内在的和必然的联系，使观点和材料有机统一起来，以使论点真正得以确立。

论证根据目标指向不同可以分为立论和驳论两大类别。立论是从正面论述自己主张和见解的正确性。驳论是驳斥某种错误观点，从而确立自己的正确观点，有反驳论点、反驳论据和反驳论证三种途径，根本目的都是要驳倒对方的论点。其中反驳论证最为复杂，实质就是剖析对方的逻辑错误：它既可以指出对方论据和论点之间缺乏必然的逻辑联系，即犯了“推不出”的逻辑错误；也可以揭露对方在论证过程中偷换概念的伎俩；又可以挑明对方在论证当中的自相矛盾之处；还可以批评对方“循环论证”的毛病等。在具体的写作中，虽然多有主次之分，但常需要立论和驳论结合来论证。

文章来源：《教育评论》 网址: http://www.jyplzzs.cn/qikandaodu/2020/1107/368.html