教育评论说略(3)

社会大众的教育评论是指社会上普通民众对教育文化的议论和评说。社会大众总和教育文化存在或直接或间接的关系，他们接纳和认可的程度也往往堪为教育文化成败优劣的度量衡。其评论既有书面的形式，更多口头的形式，纵使缺乏高深的见解，只是某种或褒奖或贬斥、或兴奋或郁闷的情绪化表达，也可以让有识者、有志者和有权者采信一些信息、提取一些看法，从而充实自己、拨正自己。当然，大众评论有时也未必完全允当，往往还有待深化或升华。

教育评论按照对象分类，大致可以分为宏观教育评论、微观教育评论、中观教育评论等。

宏观教育评论是指向整体或重大对象的教育评论，偏重于对教育思潮、教育热点问题、教育发展趋势等作出分析、预测和判定。

微观教育评论是针对局部或微小对象的教育评论，立足于对具体的教育问题作以清晰的横向比较或透彻的纵向分析，从而得出有说服力的判定。

中观教育评论是介于宏观和微观之间的教育评论。

教育评论按照态度分类，大致可以分为褒扬性教育评论、贬抑性教育评论、有褒有贬的教育评论等。

褒扬性教育评论是对优秀、正确或先进的教育文化热情肯定的教育评论。它不是廉价的吹捧，不用夸张的言辞，不带偏好的情绪，而要说清楚对象好在哪里、为什么好以及怎么使我们也跟着做好。

贬抑性教育评论是对窳劣、错误或落后的教育文化坚决否定的教育评论。它不趋炎附势，不随波逐流，不畏首畏尾，而是扪心公论，秉笔直书，堪为教育事业健康发展的啄木鸟。

有褒有贬的教育评论是对优劣相伴、正误相间、先进与落后相杂的教育文化一分为二看待的教育评论。它以客观事实为依据，以科学原理为准绳，以求使相关的教育文化扬长补短，增善救失。

4.教育评论的构成要素

4.1 教育评论的论题

论题是作者发现并且在议论性文章中论述的中心问题，它设定了全文的内容范围。选择论题也叫选题，是撰写议论类文章的起点，往往在很大程度上当先决定了文章的价值。

笼统地说，教育评论的论题来自整个教育文化，“教育评论的对象就是‘教育的一切和一切教育’，我们称之为教育文化的东西。教育文化……指在教育领域这一特定范围内，教育工作者和学生在其教育活动中，所形成和创造出来的物质和精神产品及其形成和创造的过程。”[3]教育文化包含物质、制度和精神三个层次，其中精神层次的教育文化是其核心与灵魂，规定了教育文化的特质，也应当是教育评论针对的主要领域。具体来看，则可以从下述几个角度选题。

第一，选择大问题作为论题：教育评论首先是选择那些意义重要、影响广泛的大问题作为论题，论述得好，最有可能引起社会上下各个方面的高度重视。包括如何看待党和国家的教育大政方针、政策措施问题，关涉素质教育及其与应试教育现实的矛盾问题、教育质量评价体系重建问题、民办教育规范与发展问题、高等教育（去）行政化问题等等，都可以选择各自适宜的切入点撰写成文，显出自己雄阔的视野和深厚的功力。

第二，选择小材料作为论题：教育评论有时候选择一些常人不经意、看似不起眼的小材料作为论题，论述得好，也有可能成为人们改进具体教育行为可操作的参照。例如，某市多年来一直让中学教师周六休息日也正常（无偿）上课、某中学用外语组织升国旗仪式、某教师在课堂提问时“连某某某都举手了，你还不会”的说法等等，也都可以据此写出发人未发、小中见大的教育评论，显出对教育文化应有的敏感性和洞察力。

第三，选择可喜现象作为论题：可喜现象即使甫一出现，也代表着教育应有的未来，我们应该及时发现它，热情肯定它，悉心呵护它，应该充分介绍和宣传其进步本质及其对教育文化的积极影响，并且尽力使其释放出最大化的效益；当然，也要正视并帮助其克服某些稚嫩甚至负面的因素，为它扬长去短、成长完善创造良好的环境。幼苗需要除草和浇水，教育文化可喜的新生事物也需要教育评论的保护和滋润。

第四，选择不良事实作为论题：不良事实也常会混杂在教育文化中，有时虽然只有斑斑点点，但如果不去适时揭露、大胆否定以引起有关方面的高度注意，就会滋长蔓延，甚至不可收拾。而在当今社会形势下，不良事实往往是一方面损害了人们正当的权益，而另一方面则又使一些人牟取了非法的利益，因而，以此为论题撰写教育评论，就是要坚守学术良知，彰显人间正气，这极需心明眼亮、无私无畏，也就特别难能可贵。

文章来源：《教育评论》 网址: http://www.jyplzzs.cn/qikandaodu/2020/1107/368.html