教育评论说略(4)

第五，选择人们有争议的东西作为论题：教育文化非常复杂，即使某一点具体的东西，也可能见仁见智。我们应该秉持客观理性的立场，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地分析出长短得失，给人实事求是的意见。例如，某市教育局要求小学教师自己必须先做相同内容和数量的作业然后才能布置给学生、某学校让班主任都搬到教室后面办公、某教师让家长坚持陪同学生做作业等，都需要“拨云见日”的教育评论出场说话。

第六，选择自己有研究的对象作为论题：教育文化极其丰富，谁也不可能一通百通。只有选择自己较为熟悉、较有研究的对象，或者自己愿意研究、并且直至研究充分了的对象作为论题，了解其现状和历史、懂得其本质和规律，既察迥异，也知微殊，做到见解深湛、独到，阐说透彻、周延，不苟人云亦云，摒弃似是而非，给人以精当、清晰的认识，才会真正有益于人们的教育实践。也只有这样，才符合教育评论应有的科学品格。

选择论题，应注意是经过评论可以给人带来认识和实践上的有益启发的，即有一定的传播价值。在评论中还要注意紧扣论题，防止论题游移而使评论走板跑调，防止论题分散而使评论散漫无力。

4.2 教育评论的论点

论点是包括教育评论在内的议论类文章集中表达的思想观点。总论点也叫中心论点、基本观点，是统摄全文内容的灵魂；有些较为复杂的议论类文章还设置有分论点、小论点，则是统摄其某一层次内容的论点，是为中心论点服务的。论点体现着作者观察、分析、理解教育评论对象的基本成果，一篇教育评论的成败得失，往往在论点上表现出来。议论类文章的材料、结构和语言，都要符合于论点的要求，或者说，其论据的调配和使用、论证的方法选择和过程推进，都是为了有效地确立自己的论点或者推翻对方的论点。

论点首先必须正确，就是文章的思想观点要反映出客观事物的本来面目，能够经受得住社会实践的检验，否则就不仅不会对人有利，反而还会有害于人们对教育的认识和实践。论点正确与否，诚然关涉“写什么”，但关键还在于“怎么写”，在于作者是什么样的世界观、人生观和价值观，包括什么样的教育理念。教育总和社会难以分开，真理和谬误、善良和邪恶、美好和丑陋有时也难以辨清，然而，教育评论的使命决定了它必须公断曲直，明论是非，不走样，不片面，让事物的本相大白于人们面前。

论点还需要深刻，就是能够深入揭示事物的内在本质，反映出事物的内部规律性。如果论点即使正确，但是流于肤浅而不深刻，那就虽然不会对人有害，然而也不会给人们对教育的认识和实践带来什么帮助，那样的教育评论也没有什么价值。要做到论点深刻，就需要作者具有科学方法论（包括教育科学方法论）的指导，对教育文化具有相当的认识水平，也需要作者有切实深入的调查研究工作。

论点还应当新颖，就是要见别人所未见，发别人所未发，展示出新的认识和见解，这样才能推动人们对教育的认识和实践不断发展进步。论点新颖既包括对人们已经评论过的对象另有自己的观点，也包括对人们尚未评论过的对象进行评论时所给出的观点，都要言之有理，言之有据，并且有一定的学术价值或实用价值，不能为新颖而新颖。而要求“新”，就必须深入教育现实的土壤，站在科学发展的前沿，反复思考以求突破。

论点还看好集中，就是一篇文章不论长短，都必须围绕一个中心加以生发和表述，而不可形成多中心，其中的分论点、小论点必须支持中心论点，而绝不是相游离，更不是相矛盾，这样才能产生强大的逻辑力量，使人有明确的收益。要想论点集中，就必须在繁杂的教育文化材料面前，做到“意在笔先”，“一意到底”，有所不为有所为，而不能“边想边写”，“漫无边际”，疏于筛选和提炼。

4.3 教育评论的论据

论据是能够使论点赖以成立的根据，动笔之前，它是提炼和形成论点的基础；行文之际，它是表现和支撑论点的柱石。论点要有效地统率所有论据，所有论据要有力地支撑论点。

论据包括两个大类：事实性论据和理论性论据，即俗言所谓“摆事实，讲道理”。

事实性论据包括：其一，具体事例，是发生在某一具体时间、具体地点的具体事件；其二，概括性事实，是大量同类事实共同特点的高度概括，如“我国教育水平已经普遍提高”等；其三，具体数据，也是对某一事实直接反映或者对某一类事实高度抽象的结果，例如中新网2011年3月10日报道：“教育事业“十一五”规划提出的义务教育普及与巩固目标已基本实现，2010年，全国初中毛入学率达到100．1%，初中三年巩固率达到94%，分别比2005年提高5．1个百分点和1．02个百分点。”事实性论据是客观事物的真实反映，运用得当，效果胜于雄辩。

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