教育评论说略(7)

1.3 教育评论具有宣传与导向功能

某种教育文化未必已经在我们的社会生活中具有全局普遍性和公知公认性，但如果它是具有典型意义的，就需要宣传；如果它是具有积极价值的，就应当弘扬。教育评论总是先有对某种教育文化事实或现象的介绍，这就能使更多的人们了解它；更有对它清楚、透彻的评论，这就能让更多的人们从本质上认识它。教育评论虽然不具有官方指示的强制性，也没有经济利益的诱惑力，但它能给人说事实、晓利害、释美丑，从而引导人们求真、向善、崇美，这就是它最重要的功能，即宣传与导向功能。

2.教育评论的特点和与相关对象的比较

2.1 教育评论具有专业领域性

教育评论不同于一般的时事评论或社会评论，也不同于其他诸多专门性评论，它指向的事实、现象、问题及其本质、规律等都是在有关教育文化的专业领域，是一切的教育和教育的一切，并且也是写给关心教育的人们看的。所以，教育评论总是要以教育科学的专业眼光、专业思维和专业话语来看、来想、来说相关的事，见常人所未见，发常人所未发，给人以雅正、切要的认式逃缆劬哂兴枷肜砺坌? 教育旨在让人获得知识和能力，建构和优化情感、态度、价值观，这些都需要作用于人的思想。因此，教育评论不囿于或者不屑于对某种教育文化作单向度、标签化的价值评判，而总是寻求与教育场景中的人们展开纵深的思想交锋和心灵对话，以给予其根本意义上的触动；并且，这种触动并非意气相激的盛赞或痛骂，而总是出于对真理的执著追求和坚持，以先进的教育科学理论为指导，从教育发展的高度来把握和阐明所评论的教育文化实际包含的社会价值，在学术意义上给人以新的提升。

2.3 教育评论具有新闻时效性

教育评论不是教育史，也不是通常意义上的教育理论，它的指向主要在于当下发生的教育事实、现象和问题等，以满足当今人们有关教育的现实需求。这样，教育评论就必须是真实的材料，同时也不宜再去究诘于那些失去了现实意义的陈谷子烂芝麻。当然，某些材料虽是以往发生但又可以开掘出某些新的现实意义，或者可以给予当下的人们以有益的启示，这样的教育评论也仍然具有时效性。

教育评论和教育评价（报告）都是对于教育的价值判断，都会反过来影响教育。但是，前者属于教育科研的重要工具，其对象可以涵盖所有教育文化，可以分别由方方面面的有关主体，以先进的教育哲学和价值论为指导，严谨认真而又灵活自如地发表各自不同的见解，其得出的成果多要促进教育观念的积极转变；后者属于教育管理的重要手段，其对象仅仅是明确具体和可以控制的实体，通常需要由法定的管理者或者受其委托的人员，遵照教育测量学和教育统计学的基本原理，按照一定的程序来实施，其得出的结果要干预教育工作的实际改进。有学者说：“……教育评价就如同医生对‘病人’实施治疗，教育评论就如同保健医生对‘病人’进行保健指导或对健康的人实施保健教育一般。”[2]

教育评论和教育反思都要以教育现实中明确存在的客观材料为缘起，有针对性地表达自己的思考和意见，都要先有叙述而后议论。但是，前者指向自己以外的客体，既可以是微观的材料也可以是宏观的对象，要运用先进的教育理论对其作出价值判断，注重论证说理的逻辑性；后者主要针对自己，通常摆出某种具体的情事和言行，要按照一定的科学标准进行能使自己汲取经验教训的批判性思考，注重实践改进的可行性。作为教研文体，前者的含义虽然也有不尽相同的理解，但其所指相对单一；后者则还可以包括诸如教育日志、教育叙事、教育案例、教育随笔和教后记等数种教研文章体式。

教育评论和教育学术论文都应具有一定的专业性、科学性、理论性和创造性，都要有理有据，严谨有力。但是，前者都要以介绍出有关的客观对象作为缘起，并且重在对某种教育文化作出价值判断，指出其利弊所在及其影响，而一些教育评论未必富有太强的学术性，也未必需要严格的形式规范；后者通常并不依赖某个实然性的对象作为缘起，而重在以论点、论据和论证构成自己严密的论证系统，强调具有足够的学术性，并且在形式上也都遵从一定的学术规范。

3.教育评论的分类

教育评论按照主体分类，大致可以分为业者的教育评论、业外学者的教育评论、政府官员的教育评论、新闻人员的教育评论、社会大众的教育评论等。

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