教育评论说略(2)

2.3 教育评论具有新闻时效性

教育评论不是教育史，也不是通常意义上的教育理论，它的指向主要在于当下发生的教育事实、现象和问题等，以满足当今人们有关教育的现实需求。这样，教育评论就必须是真实的材料，同时也不宜再去究诘于那些失去了现实意义的陈谷子烂芝麻。当然，某些材料虽是以往发生但又可以开掘出某些新的现实意义，或者可以给予当下的人们以有益的启示，这样的教育评论也仍然具有时效性。

教育评论和教育评价（报告）都是对于教育的价值判断，都会反过来影响教育。但是，前者属于教育科研的重要工具，其对象可以涵盖所有教育文化，可以分别由方方面面的有关主体，以先进的教育哲学和价值论为指导，严谨认真而又灵活自如地发表各自不同的见解，其得出的成果多要促进教育观念的积极转变；后者属于教育管理的重要手段，其对象仅仅是明确具体和可以控制的实体，通常需要由法定的管理者或者受其委托的人员，遵照教育测量学和教育统计学的基本原理，按照一定的程序来实施，其得出的结果要干预教育工作的实际改进。有学者说：“……教育评价就如同医生对‘病人’实施治疗，教育评论就如同保健医生对‘病人’进行保健指导或对健康的人实施保健教育一般。”[2]

教育评论和教育反思都要以教育现实中明确存在的客观材料为缘起，有针对性地表达自己的思考和意见，都要先有叙述而后议论。但是，前者指向自己以外的客体，既可以是微观的材料也可以是宏观的对象，要运用先进的教育理论对其作出价值判断，注重论证说理的逻辑性；后者主要针对自己，通常摆出某种具体的情事和言行，要按照一定的科学标准进行能使自己汲取经验教训的批判性思考，注重实践改进的可行性。作为教研文体，前者的含义虽然也有不尽相同的理解，但其所指相对单一；后者则还可以包括诸如教育日志、教育叙事、教育案例、教育随笔和教后记等数种教研文章体式。

教育评论和教育学术论文都应具有一定的专业性、科学性、理论性和创造性，都要有理有据，严谨有力。但是，前者都要以介绍出有关的客观对象作为缘起，并且重在对某种教育文化作出价值判断，指出其利弊所在及其影响，而一些教育评论未必富有太强的学术性，也未必需要严格的形式规范；后者通常并不依赖某个实然性的对象作为缘起，而重在以论点、论据和论证构成自己严密的论证系统，强调具有足够的学术性，并且在形式上也都遵从一定的学术规范。

3.教育评论的分类

教育评论按照主体分类，大致可以分为业者的教育评论、业外学者的教育评论、政府官员的教育评论、新闻人员的教育评论、社会大众的教育评论等。

业者的教育评论是指专业从事教育教学及其研究的人员所写的教育评论。其中，广大一线教师所写的教育评论，大多是对一些具体现象和个例的述评，带有自己切身体验的色彩，具有鲜明的实践性功用；专业研究人员尤其是专家、权威所写的教育评论，则往往是对具有全局性意义的现象和事实的论说，带有相当的学术思辨的含量，具有深刻的理论性意义。前者往往能够给后者提供鲜活的营养，成为理论得以继续发展的必需源泉；后者常常可以为前者打开开阔的视野，成为实践得以成功推进的科学指导：二者互相依存，互相促进。

业外学者的教育评论是指教育行业以外或者教育行业本学科以外的学者所写的教育评论。各行业、各学科的学者历来是包括教育文化在内的人类精神文明的卓越创造者和执着推动者，他们即使没有身在教育行业、没有身在某一学科，有时也会出于社会责任感，出于对教育文化的学术敏感性和洞察力去审视，进而去评论某种教育文化，并且常有独特而中肯的见解。

政府官员的教育评论是指以官方文件、公报等形式，或者以官员职务加个人真实署名以及仅以个人真实姓名署名发表的教育评论。中国封建社会就有“学在官府”之说，至今教育仍由政府控制。各级政府官员发表教育评论不是个人行为，而是岗位职责行为，总带有强烈的政策性和制约性，代表官方对社会某一时期教育发展走势的基本意志，也左右着其他教育评论的方向。

新闻人员的教育评论是指各种新闻媒体记者、编辑、评论员等所写的教育评论。教育牵动千家万户，他们自会相当关注，其所写即为教育时评（时事性教育评论），往往下笔简明，出手迅捷，传播便利，因而极易成为教育评论的先锋，影响相关的教育文化实践，也引来更多教育评论的跟进。

文章来源：《教育评论》 网址: http://www.jyplzzs.cn/qikandaodu/2020/1107/368.html